교내 AI 연수, 수업지도안·학생 활동지까지 만드는 실습형 운영안

교내 AI 연수의 목표를 ‘다음 단원에 쓸 수업안과 학생 활동지를 한 벌 만드는 것’으로 잡아 보세요. 여러 도구를 빠르게 둘러보는 시간보다, 교사가 가져온 단원 하나를 동료와 고쳐 보는 시간이 필요할 때가 있습니다. 연수에서 만든 초안이 있으면 다음 수업에서 무엇을 시험하고 고칠지 정할 수 있습니다.

연수 신청서에 도구 이름보다 먼저 적을 것

같은 학교 교사라도 필요한 수업은 다릅니다. 국어 교사는 글의 근거를 비교하는 활동을, 사회 교사는 공공데이터를 읽고 해석하는 활동을 준비할 수 있습니다. AI를 처음 쓰는 교사에게는 질문 입력과 답 확인이 필요하고, 이미 수업에 쓰는 교사는 학생의 검증 과정을 어떻게 남길지가 더 큰 과제일 수 있습니다.

따라서 사전조사에서는 ‘어떤 AI를 배우고 싶나요?’에 더해 어느 단원에서 학생이 무엇을 어려워하는지를 묻습니다. 아래 표를 복사해 참여 교사별로 한 줄씩 받아 보세요. 담당자는 비슷한 단원·고민을 가진 교사끼리 묶어 공동설계 주제를 정할 수 있습니다.

자료는 공개된 읽기 자료, 교사가 만든 연습용 예시, 가상 답안처럼 실습에 쓸 범위가 분명한 것으로 준비합니다. 실제 학생의 개인정보나 미공개 평가문항을 가져오지 않아도 수업설계 연습은 가능합니다. 로그인과 실습 파일 접근도 시작 전에 점검하면 공동설계 시간을 지킬 수 있습니다.

120분이 있다면, 한 단원을 이렇게 고쳐 봅니다

다음은 120분 연수를 가정한 운영 예시입니다. 공식 최소시간이나 인정시수 기준이 아닙니다. 시간이 짧다면 학생 활동지의 한 문항을 수정하는 목표로 줄이고, 여유가 있다면 실제 수업 실행 뒤 다시 만나 수정하는 회차를 붙입니다.

시연 도구를 많이 늘릴 필요는 없습니다. 한 도구에서도 자료를 제대로 읽지 못하거나 출처를 빠뜨리는 장면을 함께 보면, 교사가 수업 중 어디에서 개입해야 하는지 이야기할 수 있습니다. 실습 지원자는 접속·파일 문제를 돕고, 수업 목표와 학생의 학습을 판단하는 역할은 담당 교사가 맡습니다.

예시: AI가 만든 지역 소개문을 학생이 검토한다면

사회 수업에서 ‘자료를 근거로 지역의 특징을 설명하기’를 다룬다고 해 봅시다. 연수 참여 교사는 먼저 학생에게 제공할 공개자료를 고릅니다. AI에는 그 자료 안에서만 지역 소개문 초안을 쓰게 하고, 교사는 초안의 문장별 근거를 직접 대조합니다. 이 과정 자체를 학생 활동으로 옮기는 설계입니다.

학생은 소개문에서 확인할 문장을 고른 뒤, 자료의 수치·조사 시점·비교 대상을 찾습니다. 자료에서 뒷받침되지 않는 표현은 빼거나 고치고, 수정 이유를 자기 말로 적습니다. 완성 소개문 외에 처음 답변, 확인한 자료, 수정 이유가 함께 남도록 활동지를 만듭니다.

연수에서 시험할 질문 예시
“제공한 자료만 사용해 지역 소개문 초안을 작성해 줘. 자료에 없는 내용은 넣지 말고, 각 문장에 어떤 자료를 썼는지 표시해 줘.”

출처를 표시하라고 요청했어도 표시가 정확한지는 교사가 먼저 확인합니다. 학생에게도 ‘AI가 출처를 적었으니 맞다’가 아니라 원자료와 대조하는 차례를 남깁니다. 같은 흐름을 국어의 주장·근거 비교나 과학의 설명 검토로 바꿀 때는 해당 교과의 목표와 자료에 맞게 고칩니다.

완성 여부는 ‘학생이 혼자 읽고 할 수 있는가’로 봅니다

수업안에 ‘AI 활용’이라고 적혀 있어도 학생이 무엇을 입력하고 기록할지 빠져 있으면 실행이 막힙니다. 동료검토 때는 교사 역할을 잠시 내려놓고 학생처럼 안내문을 읽어 보세요. 아래 빈 양식을 복사해 단원별로 채우면 학생의 차례가 비어 있는 부분을 찾기 쉽습니다.

교과별 AI 수업설계 시트
교과·학년 / 단원 / 운영할 수업 시간: ____________________
학생이 수업 끝에 할 수 있어야 하는 것: ____________________
학생에게 제공할 자료와 출처: ____________________
1. 묻기 - 학생이 입력할 질문·자료: ____________________
2. 검증하기 - 비교할 원자료·확인 질문: ____________________
3. 고쳐 쓰기 - 수정할 결과물·수정 이유 기록: ____________________
4. 최종 판단 - 학생이 설명할 선택·교사가 확인할 기준: ____________________
학생이 제출할 것: 초안 ____ / 확인 기록 ____ / 수정본 ____
계정·기기·접속 준비 / 사용 범위 안내: ____________________
오류·접속 실패 때 할 대체 활동: ____________________
동료가 학생 역할로 해 보고 발견한 문제: ____________________
이번에 고친 내용: ____________________

피드백 기준은 ‘결과물이 멋진가’에 머물지 않게 씁니다. 자료와 주장이 연결되는지, AI 답의 문제를 발견했는지, 수정 이유를 설명할 수 있는지를 교사가 살펴봅니다. 활동지를 만드는 도중에도 학생이 스스로 판단할 자리를 남겼는지 확인할 수 있습니다.

연수 이후에는 수업 한 번을 시험하고 다시 만납니다

처음부터 전 교과 확산 일정을 빽빽하게 잡기보다, 설계한 수업을 실행할 교사와 날짜를 먼저 정해 보세요. 수업 후에는 활동지에서 학생이 막힌 문항, 실제로 확인한 자료, 안내를 바꾼 지점을 짧게 나눕니다. 실행하지 못했다면 그 이유도 다음 연수의 준비 조건이 됩니다.

경남교육청의 2026 AI중점학교 운영 계획(안)은 교원 역량강화 과제로 학교 안팎의 자율연수와 수업나눔을 다루고, 교내 학습공동체를 예시로 제시합니다. 연수에서 만든 자료를 수업에 써 보고 함께 수정하는 흐름으로 연결할 수 있습니다.

예산과 연수 인정은 별도 기록으로 챙깁니다

연수비를 편성할 때는 소속 사업의 비용 항목과 강사료 기준을 붙입니다. AI중점학교와 AI·디지털 활용 선도학교의 지침을 섞지 않도록 사업명도 적어 두세요. 인천의 2026 연구·선도학교 설명회 자료는 교원역량강화비에 연수·학습공동체·워크숍 운영을 안내하면서 사업 관련성이 적은 일회성 경비 사용은 지양하도록 적고 있습니다.

직무연수 인정이 필요한 경우에는 인정 주체·승인 절차·시간 산정 방식·필요 기록을 연수 담당 부서와 먼저 맞춥니다. 교내 실습을 운영했다는 사실과 공식 연수 이수로 기록되는지는 구분해서 관리해야 합니다. 집행 준비는 AI중점학교 예산 집행 가이드, 실행 이후의 기록은 수업·연수 증빙 정리 가이드와 함께 볼 수 있습니다.

학생이 실제로 할 활동을 더 자세히 설계하려면 고등학교 AI 프로젝트의 4·8차시 운영 예시에서 학생 입력·산출물·교사 확인 항목을 비교해 보세요.

교과와 결과물부터 연수 구성을 이야기해 보세요

우리 학교의 참여 교과·인원, 가능한 시간, 준비된 기기와 함께 ‘연수에서 만들고 싶은 수업자료’를 적어 교풀 교육 구성 문의로 보내 주세요. 다음 단원에 필요한 활동지 한 장부터 연수의 목표를 구체화할 수 있습니다.

2026년 10월 18일 내용 개편